Autors Roxio Roman 
Kā koledžas students mani vienmēr ir interesējusi izglītības iekšējā darbība. Kā psiholoģijas specialitāte man radās īpaša interese par to, kāpēc tas darbojas vai nedarbojas. Kādi ir izglītības aspekti, kas mums kā skolēniem, vecākiem un skolotājiem būtu jāpievērš uzmanība, jāaizsargā, jāaizstāv vai dažreiz jāpārdomā, jāizaicina un jāmaina?
Kas skolēnus motivē? Daži iebilst par iekšējiem motivētājiem, piemēram, skolēnu attieksmi, vai ārējiem motivētājiem, piemēram, skolotājiem, vecākiem un klases vidi. Ko darīt, ja skolēns neizdodas? Kā neveiksme varētu ietekmēt šos motivatorus un tādējādi novērst turpmākus panākumus; ja nu neveiksme var būt arī motivētājs? Pēc kursa par vienlīdzību, demokrātiju un izglītību ASV apguves, kā arī par neveiksmēm un motivāciju skolā, es nolēmu veikt pētījumu par šo tēmu. Saskāros ar dažām atziņām, kuras būtu ne tikai noderīgas pielietošanai klasē, bet arī skolēniem, skolotājiem un vecākiem, kas būtu jāpatur prātā ārpus klases.
Pētījums ar 2ndgreideri un robežu kontroles ietekme mākslas aktivitātes laikā atklāja radošuma, baudas un vispārējās motivācijas samazināšanos, kad skolotāji izmantoja ierobežojošus ierobežojumus, nevis informatīvus ierobežojumus vai ierobežojumus vispār. Runājot par to, kā neveiksmes ietekmē motivāciju, cits pētījums par pašvērtējumu un motivāciju parādīja, ka neveiksmes ietekmē cilvēku motivāciju atkarībā no viņu uztveres par sevi. Eksperimenti pārbaudīja pārliecību, ka cilvēki ar augstu pašnovērtējumu vēlas attīstīt savas stiprās puses, lai izceltos, turpretim cilvēki ar zemu pašnovērtējumu vēlas mainīt trūkumus, lai kļūtu par 'pietiekami labiem'. Saskaņā ar viņu rezultātiem cilvēki ar augstu pašcieņu zaudēja drosmi pēc sākotnējās neveiksmes, jo tas liek domāt, ka viņi vienkārši nav labi šajā konkrētajā uzdevumā. Cilvēki ar zemu pašnovērtējumu bija vairāk motivēti pēc sākotnējās neveiksmes, jo viņi vēlējās uzlabot savas prasmes šo uzdevumu veikšanai. Sākotnējie panākumi nemotivēja viņus atkārtot uzdevumu.
Ko tas viss nozīmē? Un kā mēs varam to izmantot, lai to izmantotu gan vecāki, gan skolēni un skolotāji? Skolotāji: dodiet saviem skolēniem radošu brīvību, krāsojums līnijās var būt ieteikums, taču bērni zaudēs motivāciju būt radošiem, ja saskarsies ar ierobežojumiem. Es uzskatu, ka to var attiecināt arī uz citiem stundu plānošanas aspektiem. Izvēles iespēja paaugstinātu motivāciju, līdz ar to arī studenta darba kvalitāti. Tāpat gan vecākiem, gan skolotājiem ir jāapzinās šīs individuālās motivācijas atšķirības un jāsaprot, ka kaut kā turpināšana vai pārtraukšana nenozīmē, ka kāds nav motivēts, tas nozīmē, ka viņus motivē dažādi faktori un dažādos veidos.
Tātad, kad runa ir par jautājumu par to, kas ietekmē motivāciju, es domāju, ka var droši teikt 'viss iepriekš minētais'. Šie pētījumi liecina, ka iekšējie un ārējie faktori mijiedarbojas viens ar otru. Citiem vārdiem sakot, pastāv individuālas atšķirības tajā, kā skolēni tiek galā ar neveiksmēm un citiem ārējiem spēkiem. Mums ir aktīvi jādomā savās mājās un klasēs, lai saglabātu augstu motivācijas līmeni visiem skolēniem un viņu dažādajām vajadzībām.
Avoti:
Baumeister, R. F. un Tice, D. M. (1985), Pašcieņa un atbildes uz panākumiem un neveiksmēm: turpmākā darbība un iekšējā motivācija. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x
Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. un Holt, K. (1984), Setting limits on children’s behavior: The differential effects of controlling vs. informational styles on intrinsic motivation and kreativity. Personības žurnāls, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x